廈門英才學?！邦I導力教育”實施方案構想

(發布人： 發布時間：2013-03-07 08:15 點擊量：36124)

廈門英才學?！邦I導力教育”實施方案

 

“領導力”是廣泛存在和備受關注的一種個人能力，對一個人的發展具有極其重要的影響，在未來價值多元的世界里，領導力無處不在、將成為決定幾乎所有人成敗的關鍵能力。國際研究認為領導力更多萌芽形成于青少年的早期階段，主要途徑有兩個：一是個人領導力的自我培養，二是家庭、學校、社會的外部培養。

廈門英才學校很早就確定了培養各行各業領袖人才，“讓成功人士的孩子從英才走向成功”的辦學目標，這樣的辦學目標更要求全面培養與開發學生的領導力?！熬哂辛己玫念I導力”應該是廈門英才學校為每一個孩子打上的鮮明的“英才烙印”，培養和開發領導力應該是廈門英才學校教育的鮮明特色之一。

一、領導力與“領導力教育”

    1、什么是領導力

領導力不是什么神秘的力量，他是人人皆有的一種能力，不同人更多體現在領導力強弱大小上，而不是“有”和“沒有”上。狹義的領導力是指個體引領群體的能力，包括人們在各類型、各層面團隊活動中所表現出來的引導、組織、協調的意識和能力，即團隊領導力。廣義的領導力還應包括自我領導力：自己是自己的主人，自己對自己負責，自己對群體（或他人）負責。一個人的自我領導力既體現在自我規劃、自我管理、自我完善的意識和水平上，也體現在一個人在團隊中的服從、合作與執行等方面的意識和水平上。廈門英才學校關注的領導力是廣義上的領導力，包括團隊領導力和自我領導力。

從內涵層面上講，領導力包括領導動力和領導能力兩個方面。前者指力圖為公眾事務、為人類進步事業有所作為的價值追求，后者指實現這些價值追求所需要的才智。廈門英才學?！邦I導力教育”同時重視領導動力和領導能力的培養開發。

2、領導力的構成要素

領導力的構成要素一直是學者研究的重點，目前形成了各種不同的理論，從一般發意義上看，領導力構成要素可以分為價值要素和能力要素。

領導力的價值要素包括四個方面：

⑴對團隊、公眾、社會、人類事務的責任感、使命感；

⑵對正義、公平、以人為本等人類基本行為準則的認同和捍衛；

⑶在團隊、組織活動中的自律、忠誠、合作、服從；

⑷教養、誠信、執著等人格魅力。

領導力的能力要素也包括四個方面的內涵：

⑴形成愿景、確定目標的能力；

⑵判斷、策劃、決策能力；

⑶表達力、說服力、影響力；

⑷堅持、讓步、溝通、協調能力。

也有學者用“十個使命”概括領導者應當具備的能力：

①明確自己的理念，發出自己的聲音；②使行動與理念保持一致，為他人樹立榜樣；③展望未來，想想令人激動的各種可能；④訴諸共同愿景，感召他人為共同的愿景奮斗；⑤通過變化、成長、發展、革新的方法尋找和創造機會；⑥進行試驗和冒險，從錯誤中學習，不斷取得小的成功；⑦通過強調共同的目標和建立信任來促進合作；⑧通過分享權利來增強他人的實力；⑨通過欣賞他人的表現來認可他人的貢獻；⑩營造團隊精神，實現共贏。

    3、領導力模型的六種能力

　　眾多學者對成功領導者的領導力進行了研究，如果將成功的領導者影響其成功領導的要素抽象出來，就會構成一個領導力模型。這個領導力模型具體包括以下六種能力：

　　學習力，構成的是領導者超速的成長能力；

　　決策力，是領導者高瞻遠矚的能力的表現；

　　組織力，即領導者選賢任能的能力的表現；

　　教導力，是領導者帶隊育人的能力；

　　執行力，表現為領導者的超常的績效；

　　感召力，更多地表現為領導者的人心所向的能力

 

 

 

4、領導力與學校教育

學校教育階段是形成領導力的最為重要的階段，大量的研究表明，通過學校的開發和培養，能夠大幅度提高學生的領導力，學校在領導力開發培養中主要通過以下幾個途徑實施：

（1）自我領導的培養教育。領導力首先體現為自我領導，即領導他人的前提是學會領導自己。通過學校的指導和教育，使學生了解和認識自我，進行自我設計、自我管理，落實自主發展，這樣的過程就是自我領導力提升的過程。

（2）領導力開發課程以及相關知識的學習

開始領導力課程，推進有計劃的領導力開發是當前領導力教育的重要途徑之一?！伴_發”一詞，其本意是開啟、挖掘、發展、成就事業等，被廣泛用于現代生活中。領導力開發課程的宗旨在于發展學生潛在的為公共事務與社會事業服務的使命意識，以及實現使命的組織管理能力。這種意識和能力猶如一顆種子的生長，是內在生命需求與外在陽光水分相互作用的結果。因此，課程高度肯定和尊重學生渴求成長、進步的潛在愿望、潛在能力，力圖為學生們創設和提供更多更好的機制、機會、平臺，促進同學們的發展。

（3）領導能力的建設

學校的領導力開發培養除了課程外更加重要的是在學校實施的各種領導力培養的活動，其基本方式是校內校外的各類實踐活動，包括綜合實踐活動、社團活動、校園文化建設、主題教育活動、研究性學習等等，這些都是落實領導力開發的重要平臺。要使學生在做事過程中獲取知識，在實踐活動中培養能力，在服務社會中形成使命意識。

5、我國高中學生領導力培養的現有實踐

最近十幾年國際上都十分重視中學生的領導力培養，認為是培養未來領袖的最為重要的途徑之一。發達國家學生的領導力培養體系已經相對比較成熟，受到學校廣泛重視，尤其高中生的領導力培養更加活躍，以美國為例，美國高等院校在招生過程中十分看重高中生的領導力，美國社會熱心于為中學生領導力的開發提供各種服務。

國外中學生領導力培養引起我國關注，近年中國教育學會高中委員會積極引入西方的領導力課程，在全國部分高中實施領導力開發，取得一定成效，中學生領導力培養和開發開始被廣泛接受。

在我國高中學校，學生領導力的培養途徑主要有以下幾種：一是學生干部崗位鍛煉；二是學生社團組織鍛煉；三是參與各種模擬比賽活動；四是學校開設系統講授領導力知識和技能的課程。

 

二、廈門英才學?！邦I導力教育”體系構想

（一）廈門英才學?！邦I導力教育”的目標

廈門英才學校是一所優質民辦學校，生源主體p各類成功人士的子女，為此學校辦學的基本定位是“讓成功人士的孩子從英才走向成功”。在這些孩子走向成功中，“領導力”是他們需要具備的最為重要的核心能力之一。為此廈門英才學?！邦I導力教育”的目標確定為：“為每一個孩子走向成功奠定領導力基礎”，這一目標的基本內涵是：開發和培養每個學生的領導力，使每一個在英才學習的學生領導力都能得到顯著提升，“具有很強的領導力”成為英才學子身上鮮明的“廈門英才印記”。

（二）廈門英才學?！邦I導力教育”的實施途徑

廈門英才學?！邦I導力教育”主要以現有各類教育平臺為基礎，尤其與“創意教育”等學校多年開展的活動結合，重點強化五個途徑：在豐富的校園活動中培養領導力、在領導力校本課程中學習領導力、在學生組織中鍛煉領導力、在模擬訓練和比賽中提升領導力素養、在社會實踐中嘗試領導力。

1、在豐富的校園活動中培養領導力。

領導力培養需要結合到各類校園活動中，領導力培養要做到“潤物細無聲”，在日常的活動中有意識地培養學生的領導力。尤其小學部，領導力培養不宜開始獨立的課程，更應該融入各類活動中實施。

組織實施領導力訓練的專項校園活動，通過這些活動使學生關注領導力、發展領導力，這些活動能夠有效提高學生的領導力水平。

2、在領導力校本課程中學習領導力。

在中學部開設領導力課程，作為校本課程進行管理，分為初級、中級和高級，原則上每一個英才高中畢業的學生應該完成三個層次的領導力開發課程。建議初中開設初級，高中開設中級和高級，組織力量編寫大綱，在學習借鑒的基礎上開發英才自己的領導力課程。

3、在學生組織中鍛煉領導力

結合學校各類社團的開展，從班級干部到社會干部，全面實施競爭上崗、崗位領導力培訓兩項活動，通過競聘和上崗培訓兩個環節提升學生的領導力。

4、在模擬訓練和比賽中提升領導力素養

專門開發領導力訓練的模擬活動，從模擬聯合國到模擬議會、法庭，再到模擬董事會、聽證會等等，開發系列模擬現實領導活動的領導力模擬訓練，創造條件逐步建設領導力訓練實驗室、開展全校性的領導力訓練項目比賽。

5、在社會實踐中嘗試領導力

結合假期研究性學習和綜合實踐活動，實施檢驗和提升領導力的主題活動，在實踐中鍛煉學生的領導力?？梢蕴剿鲃撔赂鞣N類型的跟崗、掛職、幫扶等社會實踐形式，在這些實踐活動中提升學生的領導力。

（三）廈門英才學?！邦I導力教育”的實施方法

1、成立全?！邦I導力教育”領導小組，協調德育、課程、宿管、教務、學部五方面的領導，建立學?！邦I導力教育”協商協調機制；五個方面各自形成“領導力教育”的具體方案和計劃；

2、開發落實“廈門英才學?！I導力教育’總體實施方案”，在討論基礎上形成整體操作方案；

3、對全體教師和干部實施“領導力課程培訓”，這是學校教師培訓的重要內容，為在全校實施“領導力教育”奠定基礎；

4、落實教師重點研究領導力教育，開發學校自己的領導力培訓課程；

5、逐步實施籌建“領導力訓練”實驗室，作為學校領導力教育的主要依托基地；

6、參加全國乃至國際的中學生領導力教育的活動；

7、向家長和同學介紹領導力開發培養的意義；

8、將領導力教育與個人發展計劃結合起來進行實施；

9、將領導力教育與已有的各種活動充分結合起來實施，實行項目式管理；

10、邊實踐邊完善，逐步形成廈門英才的領導力教育體系，及時展示學校領導力教育的實施成果。

（四）廈門英才學?！邦I導力教育”的目標、內容及其結構

1、自我領導力（自我價值選擇、自我規劃、自我堅守）

自我認知—評價與表現展示機會，使每個人發現自我價值

自我規劃—個人成才計劃、增殖性評價

自我約束與激勵—意志、堅持，制度體系建設

自我發展—評價體系改革

2、領導品德與價值追求（團隊領導動力）

責任與擔當--對團隊、公眾、社會、人類事務的責任感、使命感（品德教育）

主流價值認同--對正義、公平、以人為本等人類基本行為準則的認同和捍衛

團隊認同--在團隊、組織活動中的自律、忠誠、合作、服從（品德教育）

個人魅力--教養、誠信、執著等人格魅力—品德教育

3、領導能力的建設（團隊領導能力）

目標引領能力--形成愿景、確定目標的能力—規劃與計劃能力

決策判斷能力--判斷、策劃、決策能力—討論、活動、辯論等

表達影響能力--表達力、說服力、影響力—民主程序

組織協調能力--堅持、讓步、溝通、協調能力—活動實踐

4、領導力發展的環境建設

    營造關注和重視領導力的氛圍

    關于領導力意義的教育活動

    觀察分析領導力的方法

    領導力實踐的觀察

（五）廈門英才學?！邦I導力教育”的項目學習

“領導力教育”最主要的是采取“項目學習”的方式。在做事過程中學習，是一種被廣泛認可的學習方式，即項目學習。這種學習方式有以下特點：

1. 所有項目都是真實的。每一個項目都力圖解決一個同學們發現的問題，或同學們成長過程中遇到的問題，解決問題的過程和結果也都是真實的。

2. 每個項目都是獨立的，都由項目目標確定、實施、結束和結果評估等階段構成。每個項目都有自己的組織機構。組織機構由項目主席、項目秘書、活動小組組長等構成，負責本項目實施。

3. 項目活動不僅提供同學們將來做事所需要的知識和能力，而且這些項目可能就是同學們將來所要的事情本身。項目的實施為同學們深入社會、參與社會、回報社會提供了多種機會，它們或隱或現、或強或弱地激發同學們對相應事業的興趣和使命感，從而成為同學們未來生涯的真正起點。

 

 

附：項目學習課程實例--高中生領導力開發課程

高中生領導力開發課程屬于綜合性實踐活動類課程。課程由4個項目構成，分別是改進公共政策、組織社區和校園服務活動、組織國際性紀念日活動、策劃社會組織創建方案。每個項目大約需要30學時和一定節假日時間。一般每周2個學時間安排，完成一個項目大約需要18周。完成每個項目可獲得兩個學分。學生修完4個項目后，可獲得8個學分。建議該課程從高中一年級開始開設，每學期做一個項目，高中二年級下學期結束該課程。

　學習本課程的預期收獲

我們期望同學們通過本課程能有以下收獲：

1. 通過為他人、為社會做些事情豐富自己的體驗與生活；通過社會實踐活動提高自己的領悟能力和創造能力，并進而提高自己的學習熱情和學習效率，促進對學術性課程內容的理解、掌握和應用。

2. 在履行責任的過程中增強責任感，感受人該為社會做些什么，能為社會做些什么；感受生活的舞臺是如何隨著心靈的擴展而無限擴展的；感受人生使命的種子是怎樣播種、生根、開花和結果；感受信念與愿景是怎樣使生活更加豐富多彩的。

3. 在嘗試與修正、堅持與退讓、成功與失敗的過程中感受正義、規則、秩序的理念，培養善良誠信的品質，收獲來自考試成績之外的另一種贏得尊嚴、聲譽和幸福的人生財富——偉大的思想和高尚的行動。

4. 感受一種事實：只靠個人的力量無法實現許多偉大的理想。那些希望為他人、為國家、為人類做些事情的人，除學習學術性知識以外，還需要學會如何形成目標，表達愿望，說服他人，組織團隊，引領公眾。